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這幾次實習，我輸入字碼打著座談與會者發言。當有機會打逐字稿的時候，通常會發現發言的人語意不順、措詞反覆、贅字一堆，特別是年輕人詞窮時，就會自己下結語：「…對！」我怎麼都不知你在對什麼？另外聽著發言人的自我介紹，我開始懷疑──怎麼已經是學生幹部、高階長官，話還說得顛三倒四？說話真是一門藝術呀，我想除了「看」坊間溝通大師的書學說話，最有效的方法就是把自己每次在外的發言錄下來，然後『打逐字稿』，就會知道為什麼打你發言的人會討厭你。
而這次的內容是前些日子舉行的青少年政策白皮書行動計畫研討會，來自全國各縣市的青少年朋友參與其中，活動執行的單位主要為青少年做倡議發言，集結目前在做兒少相關的團體機構，一同在政策實務上向政府發聲，也會舉辦活動讓青少年參與。
A長官說話、B同學發言、C…通常這類型態的主持人功力要很厲害，不是拿個麥克風問好打官腔就可以，必要掌控時間，切要主題，並做談話意涵間的連繫，為整場會議畫龍點睛；換言之，研討會型式的座談，不是人數多少沾沾自喜，而是要讓這個會談有意義，大家的建言是否在事後做更積極的處理，會場流程的安排，軟硬體設備妥善與否，與會來賓的身份背景…等，無論是前置或後續作業都是要一樣謹慎。這也是我自己參與過大小座談，在系學會自辦活動，到今天打逐字稿才有感而發的。
打逐字稿的下午是會頭昏眼花的，但我突然聽到一個爸爸的直率言談，真他媽的熱血澎湃呀！一定要來個粗俗的語助詞，才能展現我內心的激動，畢竟我偶爾也是熱血界的代表。他是全國學生家長聯合會秘書長，以下為概略摘錄──（其實我沒有刪減太多）
★熱血爸爸：
站在學生家長的立場，仍是以孩子的教育權利為主要考量。可是我們擔心的是台灣在幾十年來，教育裡一國兩制將學前教育辦成托兒所和幼稚園，以能力分組將小學辦成班前段和班後段，以能力分班將國中教育辦成前段班和後段班，以能力分校將高中辦成前段校與後段校，以財力分校將大學辦成坑人學電與坑人學店，導致研究所有一大堆不懂的、教不會的在打混。我們曾經在一場教育研討會聽到黃炳煌先生，厲聲疾呼台灣的教育辦到前段班的學生自殺，後段班的學生殺人。這是黃炳煌教授講的，不是我講的，我聽了也很訝異和震驚；以上所發言是事實，不信的話你們可以去觀察台灣就是這樣，我不是在攻擊，也不是在攻訐，而是要反省檢討我們真正的問題是出在哪裡。
分享給大家參考，人生只有八個字每天在演練：現想和現實，現論和實務。所謂理想就是目標，像今天政策白皮書就是一個理想、目標，同時也是一個理論，理論如何透過實務操作達成，這是大家要努力的。早上次長一直強調部長不重要，我事後和他說部長是在決策單位，教師是在執行，決策本來是在預防問題，執行人員在解決問題，沒處理好就變成製造問題，部長是很重要的！
像當年主張廢除聯考，學生家長選學校，學生選教師來取代聯考；吳京他接受廢除聯考，但是不敢用我們這一套，如果用聯考、多元方法入學、學生家長選學校、學生選老師，這整個政策不一樣，整個學校教師執行教育的工作也不一樣，我們很擔憂台灣的教育辦到這樣，很盼望教育部有解決之道，以上請教教育部，希望突顯現實的問題。
如體罰，事實上提倡零體罰，但還是有很多體罰事件，為什麼學校一定要用體罰來打罵、凌虐傷害學生，做為控管的行為，這樣和教育是不搭軋，這樣的行為複製下來，學生解決問題就是打罵和暴力，怪國會在打架，其實都是學校衍申出來。
這方面請教育部帶回去思考，你的教育哲學是什麼、教育內涵在哪裡？你的教育宗旨是民國二十四年到現在都沒有改變，那你的教育目標、教育功能、教育價值為何？學校的教育是要讓學生去適應以後的社會生活，還是要讓他去改造社會，讓他去創造開創新的社會型態，教育政策的不同，教育執行就不一樣，以上感謝各位，謝謝。
熱不熱血？
我想每個人對於教育觀念不同，所執行的方向也不同，很多事務沒有絕對，以上熱血爸爸的話，讓我重新思考話中的涵意；想起上次去人本培訓時，小團體的主持人問大家為什麼會來？我舉手說，因為我同學對於人本的理念並不支持，但是我個人從小在台灣長大，台灣的教育模式我只知道一種權力的壓迫，談及國中生活每個人的回憶都是相同的，我相信人本有不同於體罰的權威概念，我也想從中去學習。主持人說你怎麼很憤慨，我說我同學比我還激動…（我出賣你了小王子）
說到熱血，我又想起一個熱血派的老師──張紉老師，曾經我們在上方案的時候（方案好比是社工界的企劃書，多用在申請補助，老師要我們以案主的需求出發，而非機構或社工員以為的案主需求出發）她說她上日間部的課，有組同學方案寫到後面是要改變政府政策，同學直說不可能做到…老師當下就不高興，她說：今天我是社工系的老師，就是要把社工系的學生教到對未來有願景和希望，如果身為學生的時候就屈於現實…台灣十年後是要靠你們的哎！
或許每個人都懷過要摘星的夢想，長大後卻發現天空離我們很遠很遠，除了嘆息離棄外，然後，羨慕著孩子的童真和天馬行空。原來人生的註解這樣苦澀，但到底是現實怪獸？還是心中膽小鬼？
吞噬自己一個個的夢…
而這次的內容是前些日子舉行的青少年政策白皮書行動計畫研討會，來自全國各縣市的青少年朋友參與其中，活動執行的單位主要為青少年做倡議發言，集結目前在做兒少相關的團體機構，一同在政策實務上向政府發聲，也會舉辦活動讓青少年參與。
A長官說話、B同學發言、C…通常這類型態的主持人功力要很厲害，不是拿個麥克風問好打官腔就可以，必要掌控時間，切要主題，並做談話意涵間的連繫，為整場會議畫龍點睛；換言之，研討會型式的座談，不是人數多少沾沾自喜，而是要讓這個會談有意義，大家的建言是否在事後做更積極的處理，會場流程的安排，軟硬體設備妥善與否，與會來賓的身份背景…等，無論是前置或後續作業都是要一樣謹慎。這也是我自己參與過大小座談，在系學會自辦活動，到今天打逐字稿才有感而發的。
打逐字稿的下午是會頭昏眼花的，但我突然聽到一個爸爸的直率言談，真他媽的熱血澎湃呀！一定要來個粗俗的語助詞，才能展現我內心的激動，畢竟我偶爾也是熱血界的代表。他是全國學生家長聯合會秘書長，以下為概略摘錄──（其實我沒有刪減太多）
★熱血爸爸：
站在學生家長的立場，仍是以孩子的教育權利為主要考量。可是我們擔心的是台灣在幾十年來，教育裡一國兩制將學前教育辦成托兒所和幼稚園，以能力分組將小學辦成班前段和班後段，以能力分班將國中教育辦成前段班和後段班，以能力分校將高中辦成前段校與後段校，以財力分校將大學辦成坑人學電與坑人學店，導致研究所有一大堆不懂的、教不會的在打混。我們曾經在一場教育研討會聽到黃炳煌先生，厲聲疾呼台灣的教育辦到前段班的學生自殺，後段班的學生殺人。這是黃炳煌教授講的，不是我講的，我聽了也很訝異和震驚；以上所發言是事實，不信的話你們可以去觀察台灣就是這樣，我不是在攻擊，也不是在攻訐，而是要反省檢討我們真正的問題是出在哪裡。
分享給大家參考，人生只有八個字每天在演練：現想和現實，現論和實務。所謂理想就是目標，像今天政策白皮書就是一個理想、目標，同時也是一個理論，理論如何透過實務操作達成，這是大家要努力的。早上次長一直強調部長不重要，我事後和他說部長是在決策單位，教師是在執行，決策本來是在預防問題，執行人員在解決問題，沒處理好就變成製造問題，部長是很重要的！
像當年主張廢除聯考，學生家長選學校，學生選教師來取代聯考；吳京他接受廢除聯考，但是不敢用我們這一套，如果用聯考、多元方法入學、學生家長選學校、學生選老師，這整個政策不一樣，整個學校教師執行教育的工作也不一樣，我們很擔憂台灣的教育辦到這樣，很盼望教育部有解決之道，以上請教教育部，希望突顯現實的問題。
如體罰，事實上提倡零體罰，但還是有很多體罰事件，為什麼學校一定要用體罰來打罵、凌虐傷害學生，做為控管的行為，這樣和教育是不搭軋，這樣的行為複製下來，學生解決問題就是打罵和暴力，怪國會在打架，其實都是學校衍申出來。
這方面請教育部帶回去思考，你的教育哲學是什麼、教育內涵在哪裡？你的教育宗旨是民國二十四年到現在都沒有改變，那你的教育目標、教育功能、教育價值為何？學校的教育是要讓學生去適應以後的社會生活，還是要讓他去改造社會，讓他去創造開創新的社會型態，教育政策的不同，教育執行就不一樣，以上感謝各位，謝謝。
熱不熱血？
我想每個人對於教育觀念不同，所執行的方向也不同，很多事務沒有絕對，以上熱血爸爸的話，讓我重新思考話中的涵意；想起上次去人本培訓時，小團體的主持人問大家為什麼會來？我舉手說，因為我同學對於人本的理念並不支持，但是我個人從小在台灣長大，台灣的教育模式我只知道一種權力的壓迫，談及國中生活每個人的回憶都是相同的，我相信人本有不同於體罰的權威概念，我也想從中去學習。主持人說你怎麼很憤慨，我說我同學比我還激動…（我出賣你了小王子）
說到熱血，我又想起一個熱血派的老師──張紉老師，曾經我們在上方案的時候（方案好比是社工界的企劃書，多用在申請補助，老師要我們以案主的需求出發，而非機構或社工員以為的案主需求出發）她說她上日間部的課，有組同學方案寫到後面是要改變政府政策，同學直說不可能做到…老師當下就不高興，她說：今天我是社工系的老師，就是要把社工系的學生教到對未來有願景和希望，如果身為學生的時候就屈於現實…台灣十年後是要靠你們的哎！
或許每個人都懷過要摘星的夢想，長大後卻發現天空離我們很遠很遠，除了嘆息離棄外，然後，羨慕著孩子的童真和天馬行空。原來人生的註解這樣苦澀，但到底是現實怪獸？還是心中膽小鬼？
吞噬自己一個個的夢…
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